东营市特殊教育学校教师绘本优质课教学设计表

授课教师	吴奇霖	学  科		语文
绘本选择	铁杵成针	课型 课时		新授第一课时
授课班级	五年级	时 间		4.10
一、学情分析
五年级共4名学生，其中3名学生为全盲生，1名学生有光感，全部学习盲文。根据语文学习能力和本课教学内容前期储备情况将学生分为2层。 A层：单蔷予、陈文畅两位同学是全盲生，徐海瑞是低视生，他们的语文学习基础非常好，盲文基本功扎实，摸读速度较快，思维活跃，语言表达能力强，阅读量丰富，善于搜集和存储好词佳句，上课能做到专心听讲，遇到不懂的问题能主动问老师，具有很强的自学能力，在学习中能起到引领带动作用。 B层：李梓彤全盲生，语文学习基础知识掌握较好，语感较弱，相对来说阅读量少，搜集和存贮的好词、佳句、文段较少，在课堂上比较活跃，能带动整个课堂气氛；
二、教学目标 （分层）
A层： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能读好文中的人物语言。 3.了解李白的心理变化过程。 4.结合生活实际，理解“只要功夫深，铁杵磨成针”的意思。 B层： 1.能正确朗读课文。 2.能读好文中的人物语言。 3.了解李白的心理变化过程。
三、教学准备
知识准备：包含李白生平简介（简洁易懂，适配学生认知）、《铁杵成针》AI动画视频（李白视角，画面清晰、情节完整，辅助学生理解故事）、身残志坚榜样人物事迹素材（图文结合，方便视力障碍学生倾听）。 教具学具：铁杵、针。
四、教学重点、难点 (分层)
重点： 1.掌握“是、欲、感、卒业”等重点文言字词的含义，能熟练疏通文意，用自己的话完整讲述《铁杵成针》的故事，夯实文言基础知识。 2.通过多层次诵读与文本品读，理清李白从“弃学”到“卒业”的转变过程及原因，深刻理解老媪“持之以恒、坚持不懈”的优秀品质，把握文章核心主旨。 难点： 1.结合视力障碍学生的学习特点，突破感官局限，通过触觉感知、同伴互助、教师辅助等方式，引导其理解文言文的节奏韵律和文本内涵，实现“普特融合、提升质量”的融合教育目标。 2.突破“坚持”道理的空泛化，引导学生结合自身学习与生活实际，谈感悟、立规划，将“坚持”的品质转化为具体的行动，实现情感目标与生活实践的深度结合，避免道理与实践脱节。
五、教学过程			设计意图
（一）情境导入，以“劝学”引题 1.教室标语激趣 教师指着教室墙面张贴的劝学诗，引导学生齐读：“十年磨剑无人问，一举成名天下知”“学而不思则罔，思而不学则殆”，随后提问：“同学们，这两句诗告诉我们学习要怎样？大家还知道哪些劝学的诗句或名言呢？”鼓励学生自由发言，分享积累的内容。 2.互动探究，明确核心 学生分享结束后，教师引导总结：“无论是‘十年磨剑’的坚持，还是‘学而思’的方法，都指向一个核心——学习没有捷径，唯有勤奋与坚持，才能学有所成。今天，我们就一起走进唐代诗人李白的成长故事，从文言短篇《铁杵成针》中，读懂‘坚持’的力量。”随后板书课题《铁杵成针》，指导学生认读“杵（chǔ）”，用通俗的语言解释“铁杵”是舂米或捶衣用的木棒，同时让视力障碍学生触摸铁杵模型（或模拟道具），感知其形态。 3.视频铺垫，激发期待 播放《铁杵成针》AI动画视频（李白视角），教师同步简要介绍故事背景：磨针溪在象耳山下，世传李白少年时在此读书，因遇到一位磨铁杵的老媪，深受触动，最终完成学业。播放结束后，提问：“大家看完视频，对这个故事有什么初步的感受？李白一开始是怎么做的？后来又发生了什么变化？”引导学生初步感知故事脉络。 （二）角色演绎，以“体验”深化 1.角色分配 结合课堂学生表现，分配角色：请徐海瑞同学扮演李白，单蔷予同学代表老媪，其余学生作为“观众”，明确角色任务，要求根据文言文内容，还原“溪边相遇”的场景，准确呈现人物的语言和动作。 2.表演指导 教师对表演者进行针对性指导，提示其注意人物语气：李白的疑惑、好奇（询问老媪时的语气）和醒悟后的坚定，老媪的平静、坚定（回答李白时的语气）；同时指导动作：李白询问时的手势、疑惑的神态，老媪磨铁杵的连贯动作，让表演更生动、贴合人物形象；提醒“观众”认真观看，关注人物的语气和动作，思考表演者是否展现出了人物的品质。 3.表演评价 表演结束后，师生共同评价，提问：“谁的表演体现了老媪的坚持？谁的表演展现了李白的转变？”引导学生结合文本内容，说出自己的评价意见，教师总结评价，肯定表演者的优点，指出可改进的地方，同时再次强化“坚持”的主题，让学生通过表演体验，进一步深化对人物品质的理解。     （三）诵读品悟，以“文言”传情 1.初读正音，读顺文本 首先指名学生朗读《铁杵成针》，教师相机指导正音，重点强调“媪（ǎo）、还（huán）、卒（zú）”的读音，纠正读音偏差；提醒视力障碍学生通过触觉感知字音节奏，由帮扶同伴协助跟读，确保其能准确把握字音。随后，由徐海瑞同学领读，全班齐读，要求读准字音、读通句子，教师标注合理停顿（如“磨针溪，/在象耳山下。/世传/李太白/读书山中，/未成，/弃去”），引导学生模仿朗读，逐步读顺文本。最后，针对“是、欲、感、卒业”等重点文言字词，结合注释、扩词法进行讲解，出示字词卡片，让学生反复认读、造句，巩固对字词含义的理解，视力障碍学生可触摸盲文版字词卡片，加深记忆。 2.再读品韵，读懂文意 采用“文白对照读”的方式，教师读文言文句子，学生读对应的现代文翻译，让学生感受文白之间的对应关系，进一步把握句子节奏和文意。随后，引导学生结合注释，用“找关键词—连句成段”的方法，自主梳理故事的起因、经过、结果，小组内交流讨论，教师巡视指导，重点关注视力障碍学生的理解情况，通过同伴互助、教师一对一点拨，帮助其突破理解难点。最后，邀请学生代表用自己的话讲述故事，教师根据学生讲述情况，板书故事脉络：弃学（未成，弃去）→   遇媪（逢老媪方磨铁杵）→ 感意（感其意，还卒业），让学生清晰把握故事结构。 3.精读悟情，体会品质 聚焦文本关键句，向学生提问：“李白为什么会‘弃去’？又为什么会‘还卒业’？老媪的哪句话打动了他？”引导学生聚焦“逢老媪方磨铁杵”“欲作针”“感其意”等句子，体会老媪日复一日磨铁杵的执着，感受其“持之以恒”的品质，同时理解李白从“疑惑、懈怠”到“感动、醒悟”的心理变化。随后，结合“暖和的阳光，欢快的小鸟，随风摇摆的花草”的环境描写，引导学生思考：“这些景色看似与故事无关，实则衬托了李白当时怎样的心情？”学生自由发言后，教师总结：“明媚的春景衬托出李白弃学时的轻松与懈怠，与后文老媪磨杵的执着形成鲜明对比，更凸显‘坚持’的可贵。”之后，引导学生分享积累的描写春天美景的诗句，拓展文言积累，丰富课堂内容。 （四）榜样赋能，以“励志”启思 1.故事分享，直面困惑 结合前文对“坚持”的理解，向学生提问：“同学们，通过学习《铁杵成针》，你有什么感悟？在学习和生活中，你有没有遇到过困难？有没有想过放弃？”引导学生结合自身经历，自由分享自己的感受和困惑，尤其是鼓励视力障碍学生大胆表达自己在学习、生活中遇到的困难（如视力不便带来的学习阻碍），教师耐心倾听，给予充分的情感支持和肯定，让学生感受到被理解、被尊重。 2.榜样引路，传递力量 结合学生分享的困惑，教师依次分享榜样事迹，助力学生树立信心： 一是身残志坚榜样，分享江梦南（半岁失聪，靠读唇语、自学完成学业，考入吉林大学，成为清华博士，用坚持书写人生传奇）、王永澄（18岁失明，成为盲人医疗按摩主任医师，免费培养6000多名盲人按摩师，当选全国人大代表、中国残联副主席，用指尖“触见”民主，为残障群体发声）、冯卫东（儿时失明，“看不见路，就用手摸出路来”，创办盲人按摩连锁机构，带动50余名残障者就业，用双手创造光明）的事迹，重点突出“坚持”的力量，让视力障碍学生感受到“困境不可怕，坚持能成功”； 二是身边榜样，分享三年级马马昕玥同学的事迹（学习刻苦、成绩优异，在艺术方面也取得突出成就，用坚持实现全面发展），鼓励学生向身边榜样学习，增强学习的动力。 3.职业规划，点亮方向 结合榜样事迹，引导学生思考：“身残志坚的榜样都能通过坚持实现梦想，我们该如何规划自己的学习与未来？”鼓励学生结合自身特点，制定短期学习目标（如“每天坚持背诵一首古诗”“攻克一个数学难点”）和长期成长规划，教师强调：“无论遇到什么困难，只要像李白、江梦南、冯卫东一样，坚持下去，就一定能有所收获。”同时，针对视力障碍学生，引导其结合自身优势，规划适合自己的成长路径，增强自信自强的信念。 （五）总结升华，以“情怀”收尾 1.教师感悟分享 教师结合课堂内容，向学生分享三点感悟：“第一，学习无捷径，坚持是根本。铁杵能磨成针，靠的是日复一日的坚持，学习也是如此，唯有勤奋不辍，才能学有所成；第二，困境不可怕，勇气是力量。像江梦南、王永澄、冯卫东一样，面对困境，不退缩、不放弃，用勇气和坚持战胜困难；第三，少年当自强，责任在肩头。我们作为新时代少年，既要学好文化知识，又要培养坚韧品质，将来为国家发展贡献力量。”引导学生回顾课堂所学，深化对“坚持”的理解。 2.经典诵读，升华情怀 播放《少年中国说》诵读音频，教师带领学生共同诵读经典片段：“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步……美哉我少年中国，与天不老！壮哉我中国少年，与国无疆！”诵读过程中，引导学生读出激情、读出信念，激发学生的家国情怀，让“坚持”的信念与“少年强则国强”的责任意识深植心中。 3.布置作业，延伸拓展 作业分为必做题和选做题，兼顾不同学生的需求，落实融合教育“因材施教”的要求： 必做题：背诵《铁杵成针》，用自己的话把故事讲给家人听；积累劝学名言，加深文言积累和劝学意识。 选做题：结合自己的学习与生活，写一篇题为《坚持让我成长》的短文。			以教室劝学标语为切入点，贴合年级学生的认知特点，既能唤醒学生已有的劝学知识积累，又能自然引出“坚持”的核心主题，为课文学习奠定情感基础。                               角色演绎是年级学生喜闻乐见的活动形式，能有效调动学生的课堂积极性，让学生在亲身体验中深化对文本的理解，避免枯燥的文本分析，同时培养学生的语言表达、合作探究和情境表演能力。                       遵循“朗读—品读—悟读”的梯度，符合学生学习文言文的认知规律，逐步提升学生的文言诵读和理解能力；针对视力障碍学生的特点，设计触觉感知、同伴互助等环节，落实“尊重差异、因材施教”的融合教育要求。                                                   结合学生自身经历谈感悟、谈困惑，能让“坚持”的道理更贴近学生生活，避免空泛说教，同时给予视力障碍学生表达的机会，关注其情感需求，落实融合教育中“关爱帮扶”的要求。分享身残志坚的榜样事迹，尤其是盲人榜样王永澄、冯卫东的事迹，能让视力障碍学生产生强烈的情感共鸣，感受到“我也能通过坚持实现梦想”，增强自信自强的信念。                                       教师的感悟分享，能帮助学生梳理课堂所学，再次强化“坚持”的核心道理，同时升华情感，引导学生将个人成长与国家发展联系起来，培养家国情怀和责任意识。《少年中国说》的经典诵读，能激发学生的少年意气和爱国情怀。
六、板书设计： 铁杵成针 一、劝学引题   标语 核心 二、文言品悟   重点字词 故事脉络 品质： 三、榜样赋能   江梦南 王永澄 冯卫东 马昕玥 四、总结升华 坚持=成功
七、教学反思；
本次《铁杵成针》教学，实施中仍有诸多不足，需重点改进。一是分层教学落实不扎实，虽明确A、B层差异，但课堂提问、诵读指导梯度不足，对B层语感弱、积累少的李梓彤同学帮扶不够，未设计适配其水平的练习。二是感官体验细化不足，触觉感知铁杵环节缺乏针对性引导，未充分结合全盲生特点，未能有效突破其感官局限。三是榜样赋能衔接生硬，身残志坚榜样事迹与课文“坚持”核心结合不紧密，未充分引导学生结合自身学习困境谈感悟，情感共鸣不强。四是过程性评价缺失，对学生诵读、角色演绎的表现反馈不及时，难以有效激发学习动力。后续需贴合特殊教育需求，细化环节、精准施策，提升教学实效性。

吴奇霖+铁杵成针.docx