东营市特殊教育学校

东营市特殊教育学校教师绘本优质课教学设计表

授课教师
魏敏
学科
生活语文
绘本选择
《一家人》
课型课时
集体课第3课时

授课班级
星星班
时间
2026.04.10

一、学情分析

本班4名学生，其中1名孤独症学生，2名智力障碍且伴有孤独症谱系行为特征的学生，1名智力障碍学生。
A组学生2名，认知能力较好，有主动沟通意识，能独立表达简单词语，可在教师引导下模仿表达简单短句，有时语言刻板，能完成简单精细动作。注意力持续时间较短，需在教师提示下遵守常规。
B组学生1名，情绪易波动，刻板行为严重，认知能力好，交流多为被动回应，以重复表达为主，在教师提示下可仿说短句和完成简单精细动作。
C组学生1名，课堂安坐与注意力维持较弱，认知能力一般，理解能力一般，构音不清晰，主动表达能力弱，在教师辅助下能表达词语，需在教师辅助下完成简单精细动作。

二、教学目标（分层）

知识目标：
A组：结合场景图，在老师引导下正确说句子：XX爸爸、XX妈妈、XX宝宝是一家人。
B组：结合场景图，在教师提示下仿说句子：XX爸爸、XX妈妈、XX宝宝是一家人。
C组：结合场景图，在教师辅导下跟说核心词语“爸爸、妈妈、宝宝、一家人”。
康复目标：
通过多感官参与、重复强化，提升学生跟读、仿说、表达能力。
情感目标：
知道自己和爸爸妈妈是一家人，喜爱自己的家人。

三、教学准备

知识准备：《一家人》作为低幼绘本，主题简单突出，画面简单干净，文字简洁明了。绘本故事的主线是“一家人”，作为生活语文《家庭生活》单元《爷爷奶奶》中“一家人”主题的拓展内容，符合本班学生的认知特点及语言发展能力。
教学材料：教学课件PPT、家庭成员照片、磁吸卡片、魔法袋、强化物等。

四、教学重点、难点 (分层)

重点：引导学生在活动中学习表达句子：XX爸爸、XX妈妈、XX宝宝是一家人。
A组：引导学生独立完整表达句子。
B组：学生在教师提示下仿说句子。
C组：学生跟读“爸爸、妈妈、宝宝、一家人”等核心词语。
难点：结合场景图，正确表达句子。
A组：主动运用句子表达，减少语言刻板。
B组：维持情绪稳定，结合场景图在辅助下连贯仿说，减少问题行为。
C组：结合场景图在教师辅导下跟说核心词语，积极参与课堂。

五、教学过程
设计意图

（一）课堂导入
1.出示课本全家福图片，复习旧知，认读词语：一家人
2.依次呈现学生全家福，再次认读词语：一家人，巩固理解。3.导入课题：今天我们一起走进绘本，继续学习—《一家人》。
（二）新授：绘本《一家人》
依次出示绘本图片，引导学生观察，教师示范，引导学生分层表达句式。
1.鞋爸爸、鞋妈妈、鞋宝宝
2.鱼爸爸、鱼妈妈、鱼宝宝
3.碗爸爸、碗妈妈、碗宝宝
4.熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝
教师引导学生分层表达：X爸爸、X妈妈、X宝宝是一家。
5.乐乐一家
教师引导学生表达：乐乐爸爸、乐乐妈妈、小乐乐是一家人。
学习表达句子：爸爸、妈妈、宝宝是一家人。
（三）放松环节：奥尔夫音乐《一家人》
欣赏奥尔夫音乐《一家人》，尝试跟随拍手、点头、简单表达。
（四）巩固环节：魔法袋抽图复习
学生抽取“魔法袋”内图片，进行绘本内容的巩固练习，分层表达，教师针对学生情况进行辅助引导。
（五）拓展环节：
1.找一找：谁和谁是一家人
观察图片，引导学生找出“一家人”，并进行分层表达。
2.拼一拼：我的全家福
引导学生拼贴自己一家人的全家福，并练习表达句子。
（六）课堂小结·布置作业
1.课堂小结
2.布置作业

衔接家庭生活单元《爷爷奶奶》已有经验，通过真实全家福激发学生兴趣，快速进入本课主题。

从物品一家过渡到真实家庭，由浅入深符合学生认知，有助于理解“一家人”；分层表达兼顾学生能力差异。

舒缓情绪，放松课堂节奏，稳定孤独症学生注意力。

游戏化提升学生参与度，确保全员表达，强化新知识。

动手操作提升学生理解，将绘本内容迁移到学生真实家庭生活，落实生活语文“生活化”应用。

形成完整认知闭环，实现家校共育。

六、板书设计

一家人

爸爸、妈妈、宝宝是一家人。

七、教学反思

本次《一家人》绘本活动融合于生活语文学科，带着学生们结合绘本图片学习句子“爸爸、妈妈、宝宝是一家人”，在温馨的氛围中练习语言表达。大部分孩子能积极参与课堂互动，跟着老师认真学习，但课堂中仍有细节需要我用心改进。
首先，课堂常规的培养不容忽视，班里一名上学期长期请假的学生，刚回归课堂还不适应课堂纪律要求，难以自觉遵守课堂秩序，需要老师多加引导。同时我也发现，班里孤独症学生注意力不集中，很容易被外界事物分散注意力，全程需要老师时刻关注、及时调动他的注意力，耐心引导他一步步参与到课堂活动中来。
再次，部分性格内向的孩子，在集体人多的场合，会变得害羞腼腆，不好意思开口表达、主动展示，即便掌握了学习内容，也不敢大胆表现，参与课堂的积极性不高。
后续教学中，我会倾注更多耐心与细心，针对特殊孩子的特点，用更适合的方式持续调动其注意力，一步步引导他融入课堂、参与活动；对刚返校的孩子，耐心做好常规引导，帮助他快速适应课堂；对内向害羞的孩子，营造轻松包容的课堂氛围，减少他们的表达压力，用鼓励帮他们建立自信，让每个孩子都能在课堂上有所收获、快乐成长。

《一家人》教学设计.docx

授课教师	魏敏	学科		生活语文
绘本选择	《一家人》	课型课时		集体课第3课时
授课班级	星星班	时间		2026.04.10
一、学情分析
本班4名学生，其中1名孤独症学生，2名智力障碍且伴有孤独症谱系行为特征的学生，1名智力障碍学生。 A组学生2名，认知能力较好，有主动沟通意识，能独立表达简单词语，可在教师引导下模仿表达简单短句，有时语言刻板，能完成简单精细动作。注意力持续时间较短，需在教师提示下遵守常规。 B组学生1名，情绪易波动，刻板行为严重，认知能力好，交流多为被动回应，以重复表达为主，在教师提示下可仿说短句和完成简单精细动作。 C组学生1名，课堂安坐与注意力维持较弱，认知能力一般，理解能力一般，构音不清晰，主动表达能力弱，在教师辅助下能表达词语，需在教师辅助下完成简单精细动作。
二、教学目标（分层）
知识目标： A组：结合场景图，在老师引导下正确说句子：XX爸爸、XX妈妈、XX宝宝是一家人。 B组：结合场景图，在教师提示下仿说句子：XX爸爸、XX妈妈、XX宝宝是一家人。 C组：结合场景图，在教师辅导下跟说核心词语“爸爸、妈妈、宝宝、一家人”。康复目标：通过多感官参与、重复强化，提升学生跟读、仿说、表达能力。情感目标：知道自己和爸爸妈妈是一家人，喜爱自己的家人。
三、教学准备
知识准备：《一家人》作为低幼绘本，主题简单突出，画面简单干净，文字简洁明了。绘本故事的主线是“一家人”，作为生活语文《家庭生活》单元《爷爷奶奶》中“一家人”主题的拓展内容，符合本班学生的认知特点及语言发展能力。教学材料：教学课件PPT、家庭成员照片、磁吸卡片、魔法袋、强化物等。
四、教学重点、难点 (分层)
重点：引导学生在活动中学习表达句子：XX爸爸、XX妈妈、XX宝宝是一家人。 A组：引导学生独立完整表达句子。 B组：学生在教师提示下仿说句子。 C组：学生跟读“爸爸、妈妈、宝宝、一家人”等核心词语。难点：结合场景图，正确表达句子。 A组：主动运用句子表达，减少语言刻板。 B组：维持情绪稳定，结合场景图在辅助下连贯仿说，减少问题行为。 C组：结合场景图在教师辅导下跟说核心词语，积极参与课堂。
五、教学过程			设计意图
（一）课堂导入 1.出示课本全家福图片，复习旧知，认读词语：一家人 2.依次呈现学生全家福，再次认读词语：一家人，巩固理解。3.导入课题：今天我们一起走进绘本，继续学习—《一家人》。（二）新授：绘本《一家人》依次出示绘本图片，引导学生观察，教师示范，引导学生分层表达句式。 1.鞋爸爸、鞋妈妈、鞋宝宝 2.鱼爸爸、鱼妈妈、鱼宝宝 3.碗爸爸、碗妈妈、碗宝宝 4.熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝教师引导学生分层表达：X爸爸、X妈妈、X宝宝是一家。 5.乐乐一家教师引导学生表达：乐乐爸爸、乐乐妈妈、小乐乐是一家人。学习表达句子：爸爸、妈妈、宝宝是一家人。（三）放松环节：奥尔夫音乐《一家人》欣赏奥尔夫音乐《一家人》，尝试跟随拍手、点头、简单表达。（四）巩固环节：魔法袋抽图复习学生抽取“魔法袋”内图片，进行绘本内容的巩固练习，分层表达，教师针对学生情况进行辅助引导。（五）拓展环节： 1.找一找：谁和谁是一家人观察图片，引导学生找出“一家人”，并进行分层表达。 2.拼一拼：我的全家福引导学生拼贴自己一家人的全家福，并练习表达句子。（六）课堂小结·布置作业 1.课堂小结 2.布置作业			衔接家庭生活单元《爷爷奶奶》已有经验，通过真实全家福激发学生兴趣，快速进入本课主题。从物品一家过渡到真实家庭，由浅入深符合学生认知，有助于理解“一家人”；分层表达兼顾学生能力差异。舒缓情绪，放松课堂节奏，稳定孤独症学生注意力。游戏化提升学生参与度，确保全员表达，强化新知识。动手操作提升学生理解，将绘本内容迁移到学生真实家庭生活，落实生活语文“生活化”应用。形成完整认知闭环，实现家校共育。
六、板书设计
一家人爸爸、妈妈、宝宝是一家人。
七、教学反思
本次《一家人》绘本活动融合于生活语文学科，带着学生们结合绘本图片学习句子“爸爸、妈妈、宝宝是一家人”，在温馨的氛围中练习语言表达。大部分孩子能积极参与课堂互动，跟着老师认真学习，但课堂中仍有细节需要我用心改进。首先，课堂常规的培养不容忽视，班里一名上学期长期请假的学生，刚回归课堂还不适应课堂纪律要求，难以自觉遵守课堂秩序，需要老师多加引导。同时我也发现，班里孤独症学生注意力不集中，很容易被外界事物分散注意力，全程需要老师时刻关注、及时调动他的注意力，耐心引导他一步步参与到课堂活动中来。再次，部分性格内向的孩子，在集体人多的场合，会变得害羞腼腆，不好意思开口表达、主动展示，即便掌握了学习内容，也不敢大胆表现，参与课堂的积极性不高。后续教学中，我会倾注更多耐心与细心，针对特殊孩子的特点，用更适合的方式持续调动其注意力，一步步引导他融入课堂、参与活动；对刚返校的孩子，耐心做好常规引导，帮助他快速适应课堂；对内向害羞的孩子，营造轻松包容的课堂氛围，减少他们的表达压力，用鼓励帮他们建立自信，让每个孩子都能在课堂上有所收获、快乐成长。