东营市特殊教育学校

东营市特殊教育学校教师绘本优质课教学设计表

授课教师
张颖超
学科
生活语文
绘本选择
《寻找春天》
课型课时
集体课第4课时
授课班级
启智三年级三班
时间
2026.04.10
一、学情分析
二年级三班共5名学生，低年级学生识字量少，语言储备少，基于学生的学习能力，将学生分为ABC三层：A层，刘欣然，李晨赫；B层，刘海琳，耿梓馨；C层，张辰蕊。A层学生识字能力强，能看图说词语、句子，能听懂指令并能够按教师的指令执行，语言沟通能力较好；B层学生识字能力较好，能在句式、语言提示下说简单句子，能听懂部分指令并能够按教师的指令执行，语言沟通能力较弱；C层学生能跟说句子，能在教师辅助下按指令执行。
二、教学目标（分层）
培智语文课标指出：低段学生能从图片中找出熟悉的人、物和生活情景，能阅读背景简单的图画，了解大意：
A层：
1.能看图用句式“春天到了，       ”说一说春天来了，发生了什么。
2.能用句式“春天到了，（谁）（在哪里）（做了什么）”说一说春天来了，我们可以做什么。
B层：
1.能用句式“春天到了，       ”说一说春天来了，发生了什么。
2.能用句式“春天到了，（谁）（在哪里）（做了什么）”说一说春天来了，我们可以做什么。
C层：
1.跟说句子“春天到了，（怎么了）”。
2.跟说句子“春天到了，（谁）（在哪里）（做了什么）”。
三、教学准备
课件、句卡
四、教学重点、难点 (分层)
A层：
1.能看图用句式“春天到了，       ”说一说春天来了，发生了什么。
2.能用句式“春天到了，（谁）（在哪里）（做了什么）”说一说春天来了，我们可以做什么。
B层：
1.能用句式“春天到了，       ”说一说春天来了，发生了什么。
2.能用句式“春天到了，（谁）（在哪里）（做了什么）”说一说春天来了，我们可以做什么。
C层：
1.跟说句子“春天到了，（怎么了）”。
2.跟说句子“春天到了，（谁）（在哪里）（做了什么）”。
五、教学过程
设计意图
（一）谈话导入
1. 师生问好，带领学生齐读课题《寻找春天》。
2. 回顾上节课课文内容，提问“春天美不美”，引出绘本故事，导入新课。

（二）阅读绘本
1. 听绘本：播放绘本视频，引导学生观察春天大自然的变化，明确句式“春天到了，______”。
2. 学说句子“春天到了，______”：
（1）出示小树图片，引导学生学说“春天到了，小树开花了”，结合校园实景补充句子，指名朗读。
（2）结合雪人图片，引导学生补充“春天到了，雪人融化了”。
（3）结合小草图片及实物，引导学生用句式说出“春天到了，小草变绿了”。
3. 学说句子“春天到了，谁在哪里做什么”：
（1）结合放风筝图片，学说“春天到了，小朋友在草地上放风筝”，指名朗读。
（2）结合吹泡泡图片，引导学生补充句子“春天到了，小朋友在草地上吹泡泡”。
（3）结合骑自行车图片，引导学生补充句子“春天到了，小朋友们在草地上骑自行车”。
（三）巩固练习
引导学生结合绘本内容，用自己的话讲述绘本故事，巩固所学句式，传递春天的美。

（四）拓展延伸
学生分享自己在春天看到的景象和做的事情。
【德育教育】引导学生爱护花草树木。

（五）布置作业
分层布置作业。
A组：刘欣然李晨赫
1.把绘本故事讲给爸爸妈妈听。
2.独立完成课后第2小题。
B组：刘海琳耿梓馨
1.在文字提示下把绘本故事讲给爸爸妈妈听。
2.在家长的帮助下完成课后第2小题。
C组：张辰蕊
1.和爸爸妈妈一起阅读绘本。
2.在家长的帮助下完成课后第2小题。

通过“春天美不美”的提问，唤醒学生对春天的已有认知和情感体验，顺势引出绘本故事。

通过听绘本，整体感知绘本内容。

通过句式表达训练，引导学生感受春天大自然的变化。

通过句式训练，让学生认识春天的活动，锻炼学生的语言表达能力，同时让学生在表达中感受春天的乐趣。

检验学生对句式的掌握情况，锻炼学生的语言组织和表达能力；让学生在讲述中加深对春天美的感知，培养表达自信心。

将课堂知识与生活实际结合，让学生走出课本，亲身感受春天的美。

分层布置作业，锻炼表达能力。
六、板书设计

3.寻找春天

春天到了，         。
春天到了，谁在那里做什么。
七、教学反思
通过板书设计、绘本阅读创设春天的情境，让学生沉浸式体验春日的美好。在教学中，遵循领读、看图补充句子、看图说句子的逻辑结构，帮助学生循序渐进掌握句式结构，学说句子，同时注重绘本的读图训练，让学生观察图片说句子，锻炼学生的读图能力。本节课在语言训练的结构设计上是清晰且循序渐进的，但在“情感唤醒”与“多感官参与”方面存在明显短板。特殊需要学生的语言学习，不能仅依赖视觉图片和模仿句式，更需要将身体动作、真实物件、游戏机制融入教学流程。只有当学生“用身体感受春天”之后，他们才真正“想说、愿说、会说”关于春天的句子。后续教学中，我将把“先体验，后表达”作为基本原则，让语言从真实的感受中自然生长出来。
                              授课照片

张颖超+《寻找春天》教学设计.docx

授课教师	张颖超	学科		生活语文
绘本选择	《寻找春天》	课型课时		集体课第4课时
授课班级	启智三年级三班	时间		2026.04.10
一、学情分析
二年级三班共5名学生，低年级学生识字量少，语言储备少，基于学生的学习能力，将学生分为ABC三层：A层，刘欣然，李晨赫；B层，刘海琳，耿梓馨；C层，张辰蕊。A层学生识字能力强，能看图说词语、句子，能听懂指令并能够按教师的指令执行，语言沟通能力较好；B层学生识字能力较好，能在句式、语言提示下说简单句子，能听懂部分指令并能够按教师的指令执行，语言沟通能力较弱；C层学生能跟说句子，能在教师辅助下按指令执行。
二、教学目标（分层）
培智语文课标指出：低段学生能从图片中找出熟悉的人、物和生活情景，能阅读背景简单的图画，了解大意： A层： 1.能看图用句式“春天到了， ”说一说春天来了，发生了什么。 2.能用句式“春天到了，（谁）（在哪里）（做了什么）”说一说春天来了，我们可以做什么。 B层： 1.能用句式“春天到了， ”说一说春天来了，发生了什么。 2.能用句式“春天到了，（谁）（在哪里）（做了什么）”说一说春天来了，我们可以做什么。 C层： 1.跟说句子“春天到了，（怎么了）”。 2.跟说句子“春天到了，（谁）（在哪里）（做了什么）”。
三、教学准备
课件、句卡
四、教学重点、难点 (分层)
A层： 1.能看图用句式“春天到了， ”说一说春天来了，发生了什么。 2.能用句式“春天到了，（谁）（在哪里）（做了什么）”说一说春天来了，我们可以做什么。 B层： 1.能用句式“春天到了， ”说一说春天来了，发生了什么。 2.能用句式“春天到了，（谁）（在哪里）（做了什么）”说一说春天来了，我们可以做什么。 C层： 1.跟说句子“春天到了，（怎么了）”。 2.跟说句子“春天到了，（谁）（在哪里）（做了什么）”。
五、教学过程			设计意图
（一）谈话导入 1. 师生问好，带领学生齐读课题《寻找春天》。 2. 回顾上节课课文内容，提问“春天美不美”，引出绘本故事，导入新课。（二）阅读绘本 1. 听绘本：播放绘本视频，引导学生观察春天大自然的变化，明确句式“春天到了，______”。 2. 学说句子“春天到了，______”：（1）出示小树图片，引导学生学说“春天到了，小树开花了”，结合校园实景补充句子，指名朗读。（2）结合雪人图片，引导学生补充“春天到了，雪人融化了”。（3）结合小草图片及实物，引导学生用句式说出“春天到了，小草变绿了”。 3. 学说句子“春天到了，谁在哪里做什么”：（1）结合放风筝图片，学说“春天到了，小朋友在草地上放风筝”，指名朗读。（2）结合吹泡泡图片，引导学生补充句子“春天到了，小朋友在草地上吹泡泡”。（3）结合骑自行车图片，引导学生补充句子“春天到了，小朋友们在草地上骑自行车”。（三）巩固练习引导学生结合绘本内容，用自己的话讲述绘本故事，巩固所学句式，传递春天的美。（四）拓展延伸学生分享自己在春天看到的景象和做的事情。【德育教育】引导学生爱护花草树木。（五）布置作业分层布置作业。 A组：刘欣然李晨赫 1.把绘本故事讲给爸爸妈妈听。 2.独立完成课后第2小题。 B组：刘海琳耿梓馨 1.在文字提示下把绘本故事讲给爸爸妈妈听。 2.在家长的帮助下完成课后第2小题。 C组：张辰蕊 1.和爸爸妈妈一起阅读绘本。 2.在家长的帮助下完成课后第2小题。			通过“春天美不美”的提问，唤醒学生对春天的已有认知和情感体验，顺势引出绘本故事。通过听绘本，整体感知绘本内容。通过句式表达训练，引导学生感受春天大自然的变化。通过句式训练，让学生认识春天的活动，锻炼学生的语言表达能力，同时让学生在表达中感受春天的乐趣。检验学生对句式的掌握情况，锻炼学生的语言组织和表达能力；让学生在讲述中加深对春天美的感知，培养表达自信心。将课堂知识与生活实际结合，让学生走出课本，亲身感受春天的美。分层布置作业，锻炼表达能力。
六、板书设计
3.寻找春天春天到了，。春天到了，谁在那里做什么。
七、教学反思
通过板书设计、绘本阅读创设春天的情境，让学生沉浸式体验春日的美好。在教学中，遵循领读、看图补充句子、看图说句子的逻辑结构，帮助学生循序渐进掌握句式结构，学说句子，同时注重绘本的读图训练，让学生观察图片说句子，锻炼学生的读图能力。本节课在语言训练的结构设计上是清晰且循序渐进的，但在“情感唤醒”与“多感官参与”方面存在明显短板。特殊需要学生的语言学习，不能仅依赖视觉图片和模仿句式，更需要将身体动作、真实物件、游戏机制融入教学流程。只有当学生“用身体感受春天”之后，他们才真正“想说、愿说、会说”关于春天的句子。后续教学中，我将把“先体验，后表达”作为基本原则，让语言从真实的感受中自然生长出来。
授课照片