绘本选择

《小粽子》《端午节与屈原》

    课型 课时

新授  第二课时

授课班级

中职2.2

时 间

2026.4

一、学情分析

本班学生6人，中职二年级培智学生，整体学习程度良好，划分为A、B两层，具体分析如下：

（一）学习能力：6名学生均具备较好的知识接收与记忆能力，能快速理解教师讲解的基础知识点，且能通过重复练习巩固所学，课堂注意力集中。

（二）语言能力：6名学生均能顺利表达自身需求与想法，能主动复述教师讲解的核心内容，并能较好回应教师的针对性提问。  

    （三）实践能力: 6名学生均具备独立完成基础动手操作的能力。

二、教学目标 （分层）

（一）知识与技能

 A层：1.能理解课文主要内容，知道端午节吃粽子的习俗和纪念屈原的由来。

2.能说出粽子的形状（尖尖的）材料及其颜色（青青的粽叶、白白的糯米、红红的枣）和味道（清香、又黏又甜—多种口味）。

3.了解写作顺序（由外到内）

B层：1.能跟读课文重点句子，在提示下说出课文主要内容，知道端午节吃粽子。

2.能指认粽子的食材（粽叶、糯米、红枣），知道文中粽子味道。

（二）过程与方法

 通过图片感知、视频互动等手段，帮助学生理解课文内容，提升表达和认知能力。

分层设计任务，让不同能力的学生都能参与课堂，获得成功体验。

（三）情感态度与价值观

1.感受端午节的节日氛围，体会外婆的爱，培养对中国传统文化的喜爱、自豪之情。

2.养成良好的课堂习惯，乐于参与集体活动。

三、教学准备

知识准备：通过第一节课完成课文字词的识认，学生完成课文内容的初步阅读。

教学材料： 课本、绘本、视频

四、教学重点、难点 (分层)

重点：

A层：理解课文内容，了解粽子的形态、构成及味道，并知道端午节吃粽子习俗的来历。

B层：跟读并理解重点词语，知道端午节吃粽子。

难点：

A层：理解“纪念屈原”的文化内涵，了解合适的写作顺序。

B层：了解端午节与屈原的相关联系。

五、教学过程

设计意图

（一）导入

1.谈话引入：展示绘本图片，导入端午节，通过端午习俗导入课题--端午粽。

（二）初读文本

整体感知：教师范读--学生自读--共3个自然段。

（三）分段讲解

第一自然段：学生读课文--教师通过问题引导学生理解文本内容。

1.文章记录的是作者什么时候的事情？--小时候。

2.再具体点，小时候什么节日？---端午节，文章记录的作者小时候端午节时的内容，给我们交代了时间。

3.除了交代时间，这段还提到了一个人物？---外婆。

4.外婆在端午节做什么？煮好粽子，盼着我们回去。

5.想想此时外婆心情会怎样？期待、期盼、盼望。

6.为什么会有这样的心情？住在乡下，很久不见，对我们的想念和喜爱。

过渡语：外婆的粽子除了是端午节的吃食之外，更多的包含了对一家人节日团聚的期待，这包含外婆浓浓期待之情的粽子是什么样子？咱们继续往下看。

第二自然段：教师领读--共3句，分别从三个角度描写了外婆包的粽子。

学习第一句（重点）：

（1）读长句方法：（句子很长，介绍长句，学习断句读长句的方法）

（2）讲长句内容：

这个长句描写了什么？（粽子）

棕子的形状，谁能找一找答案？（尖尖的）

尖尖的粽子是用什么做的？粽叶、糯米、枣（板书）

（3）讲写作方法：在写包粽子的3种材料时作者用到了表示颜色的词，同学们找一找，粽叶是什么颜色？（青青的）；糯米（白白的）；枣（红红的），这些表示颜色的词叫做叠词，同学们想想这些叠词在这里有什么作用？（形象具体的描述了材料的颜色特点+表达了作者的喜爱。举例：胖胖的梓墨、白白的志远---）

（4）讲写作顺序：同学们，作者在写粽子时，按照了一定的写作顺序，首先我们想想之前我们学习《大熊猫》一课时，老师讲了写熊猫是按照由整体到局部的顺序，在《生物角》一课，描写柜子物品摆放的时候按照由上到下的顺序，这篇文章先写外面的粽叶，然后写粽叶里面的糯米，最后写糯米里面的枣，作者是按照由外到内的写作顺序进行写作的，同学们要了解这种写作的顺序，与之前我们学习过的内容要联系起来。

学习2、3句：

通过第一句的学习，我们知道了粽子的形状和材料，那接下来作者又从哪个角度来写粽子呢？

读课文，突出清香（闻到）又黏又甜（尝到）作者从味道的角度进一步描写粽子的特点。

拓展：绘本视频，粽子味道还有很多（咸、辣等）。

导语：通过绘本我们了解了粽子的口味原来还有这么多呀，同学们，第二自然段的学习任务我们顺利完成，通过这部分学习我们从各个角度了解了粽子的特点，接下来咱们看看第三自然段又讲了什么内容？

第三自然段：教师出示问题，学生自己读课文找答案。

端午节包的粽子又叫什么？端午节吃粽子是为了纪念谁？

端午节、粽子、屈原又有什么联系？（绘本视频）

（四）巩固升华

1.课堂小结。

2.中国传统文化的继承与发扬。

（六）作业布置

1.根据课文内容，说一说粽子的样子。

2.根据绘本内容，整理你了解的各种口味的粽子。

六、板书设计：

                              端午粽

                     形状：尖尖的

粽 子    材料：粽叶 糯米 枣

          （端午粽） 味道：清香  又黏又甜

七、教学反思；

本次培智绘本优质课课《端午粽》，围绕特殊学生的认知水平、学习能力与生活经验展开教学，以“感知端午文化、认读核心字词、体会节日情感”为教学目标，力求让学生在轻松、直观的课堂氛围中掌握知识、感受传统节日魅力。课后结合课堂表现、学生反馈与听课建议，我对本节课进行全面反思，总结如下：

一、教学中的亮点与成功之处

1. 贴合学情，直观化教学降低学习难度

针对培智学生注意力不集中、抽象思维薄弱、依赖具象感知的特点，本节课大量运用实物、图片、视频等直观教具，快速吸引学生注意力，帮助学生建立文字与实物、生活的联系，让枯燥的识字、读文变得生动易懂，有效突破了学生理解困难的问题。

2.分层教学，兼顾不同层次学生需求

培智班级学生能力差异显著，本节课实施分层教学目标与任务。针对基础较好的学生，要求能连贯朗读课文短句，简单说说粽子的样子；对于能力较弱的学生，降低要求，只需指认生字、跟读词语，参与课堂简单互动即可。在课堂提问、小组活动中，针对性给予不同学生展示机会，让每个学生都能在自身能力范围内参与学习，获得成功体验，提升学习自信心。

3.融入生活，凸显培智教育生活化理念

语文教学紧密联系学生生活实际，课堂上引导学生回忆自己家吃粽子的场景，鼓励学生大胆分享自己吃过的粽子口味，将课文内容与学生生活经验相结合。同时，穿插讲解端午节简单的习俗文化，让学生明白端午节吃粽子的意义，不仅落实语文知识学习，更帮助学生感知传统节日文化，提升生活认知，契合培智教育“学知识、懂生活”的核心宗旨。

二、教学中存在的问题与不足

1.课堂时间把控不够精准，环节衔接不畅

在实物观察、互动分享环节，因部分学生表达缓慢、互动耗时较长，导致后续课文朗读、情感感悟环节时间被压缩。课堂节奏前松后紧，部分教学内容未能充分展开，对课文中蕴含的亲情、节日温暖的情感挖掘不够深入，学生仅停留在理解课文表面内容，未能真正体会文字背后的情感。

2.个体关注不够全面，差异教学落实不到位

课堂上更多关注主动举手、表现积极的学生，对性格内向、反应较慢、不愿主动表达的学生，关注和引导不足。部分学生在课堂上处于被动跟随状态，参与互动的积极性未被充分调动，个别学生甚至出现注意力游离、走神的现象，未能得到及时提醒和针对性指导，分层教学的效果未能完全覆盖全体学生。

3.课堂常规引导欠缺，纪律管控需加强

课上，部分学生因情绪兴奋、自控力不足，面对突发状况，我的课堂调控能力不足，未能及时、有效地引导学生遵守课堂纪律，一定程度上影响了课堂教学秩序和整体教学进度。

三、今后的改进措施与努力方向

1.优化识字教学，创新游戏化巩固形式

针对培智学生特点，设计更多趣味识字游戏，如生字配对、找朋友、识字闯关等，将生字学习与游戏、生活场景结合，强化生字记忆；增加生字书写专项指导，借助描红、临摹、辅助握笔等方式，循序渐进培养学生书写能力，扎实落实识字、写字教学目标。

2.精准把控课堂节奏，优化教学环节设计

课前充分预设课堂互动时间，合理分配各教学环节时长，做好时间规划；精简教学内容，突出重点、突破难点，避免环节冗余。优化环节衔接语言，让课堂过渡更自然流畅，预留充足时间进行课文情感品读，通过反复朗读、情境引导，帮助学生深入理解课文情感，实现知识与情感教育双重目标。

3.强化全员关注，深化分层教学实施

课堂上时刻关注每一位学生的学习状态，主动向内向、弱势学生抛出简单、易完成的问题，鼓励其参与课堂互动，及时给予肯定和鼓励；针对不同能力学生设计更细化的学习任务，采用一对一、小组互助等形式，确保每个学生都能参与学习、有所收获，真正做到因材施教。

本次优质课让我清晰认识到自身教学中的不足，今后我将以此次反思为契机，不断改进教学、打磨课堂，用心关注每一位特殊学生的成长，打造更高效、更适合培智学生的语文课堂。

优质课绘本教案.docx