开学伊始，带领一个新的班级，我没有急于推进教学进度，而是将第一个月的首要任务定为全面了解学生情况。我与班主任及之前的任课老师进行沟通，从他们那里了解到每个学生的障碍类型、认知特点、行为习惯以及过往的数学学习基础。同时，我通过课堂观察、简单提问等方式，初步评估了学生现有的数学能力水平和存在的主要问题。通过近两周的观察与了解，我发现班上学生个体差异极大：部分学生具备一定的数感和简单运算能力，但逻辑思维能力普遍较弱，抽象概括能力不足；还有几位学生连基本的点数都尚不熟练，对数的概念理解非常有限。这些情况让我深刻认识到，特殊教育的生活数学教学不能照搬普通教育的模式，必须从学生的实际能力出发，制定个别化的教学方案。

在完成初步学情评估后，我按照教学计划带领学生进入了20以内退位减法的学习，本月重点教授了“十几减九”和“十几减八”两个内容。选择这部分内容，是因为退位减法是学生后续学习更复杂运算的基础，也是生活数学中解决实际问题的重要技能。

在教学过程中，我首先尝试用“破十法”来讲解。例如，在教“13减9”时，我引导学生把13分成10和3，先用10减9等于1，再用1加3等于4。我使用了小棒、计数器等教具进行演示，也尝试用图示帮助学生理解。然而，实际教学效果并不理想。大部分学生对于“数字可以拆成几和几”“为什么要拆开”“拆开后怎么再合起来”这一逻辑过程难以理解，课堂上出现了茫然的表情和明显的畏难情绪。个别学生甚至因为听不懂而出现注意力涣散、坐立不安的情况。这让我意识到，对于这些数学逻辑思维能力较弱的学生来说，“破十法”所蕴含的分解与组合的抽象思维要求超出了他们当前的能力水平。

面对这一困境，我向有经验的数学老师请教。经验丰富的老师建议我尝试更具体、更直观的方法，比如“数数法”（从减数开始一个一个后回数）借助手指、实物等辅助手段。我虚心学习并迅速调整了教学策略，在课堂上引入了多种方法，允许学生根据自己的能力选择最适合自己的计算方式。

调整策略后，我的课堂发生了明显变化。对于能力较强的学生，我继续引导他们理解“破十法”的思路，但不局限于“将大数分成10和几，而是介入手指操作，”并通过反复练习加以巩固；对于能力中等的学生，我教他们用“从减数开始一个一个后回数”的方法，从而得出答案；对于能力较弱的学生，我则降低要求，让他们借助手指或小棒，用点数的方式完成计算，重点放在数的认识和手口一致的点数上，而不是强求他们掌握抽象的运算方法。同时，由于班级里来了一名新同学，对环境还不熟悉，导致无法很好的融入课堂。所以对于新同学本月的目标就是在适应新环境的同时，了解其能力和问题，以便之后更好地学习。

我将学生分为A、B、C三个层次：A层学生能力较好，目标是理解并运用多种方法熟练计算；B层学生能力中等，目标是掌握一种适合自己的方法并能正确计算；C层学生能力较弱，目标是巩固数的认识、能够借助实物完成点数与简单减法。在练习环节，我为不同层次的学生准备了不同难度的练习题：A层学生完成纯数字的退位减法练习，B层学生借助数字与图形结合的练习，C层学生则使用实物卡片进行点数练习。这样一来，每个学生都能在自己的能力范围内学到知识、得到锻炼，课堂上不再是“有人吃不饱、有人吃不了”的局面，而是每个孩子都能参与其中，获得成功的体验。

但我也清醒地认识到自己的不足。首先，在分层教学的具体操作上，我还不够精细，有时对C层学生的关注不够及时，导致个别学生出现等待时间过长的情况。其次，练习形式还比较单一，以书面练习和口头练习为主，缺乏更多游戏化、生活化的活动设计，学生的兴趣维持时间有限。所以在之后的工作和教学中，我也有很多需要改进的地方。第一，进一步细化分层教学方案，为每个层次的学生制定更明确、可操作的学习目标，并在课堂上合理分配关注时间，确保每个学生都能得到及时指导。第二，丰富练习形式，设计更多贴近生活的数学活动，如“购物找零”“分水果”等情境游戏，让学生在真实或模拟的生活场景中运用减法，提高学习兴趣和实际应用能力。