2026 年 1月 6日，我参与了学校优质课展示活动，本次授课内容为培智生活语文四年级下册第5课《我的书桌》。本班 4 名学生，按认知、语言及识字能力分为 A、B、C 三层以实施分层教学：A 层龙龙、旭旭识字基础较好，龙龙能认本课汉字、朗读复述课文并简单对话，旭旭可跟读课文，提示下说句子、完成有限对话；B 层哲哲认识 “书”“灯” 等特定词语，能跟说词语、简单对话，认识相关物品但无法说长句；C 层岳岳无语言能力，但理解能力强，能认识常见物品、完成听指及指令操作。依据培智生活语文课标中段要求制定分层目标：A 层朗读理解课文，借助提示复述课文并介绍书桌；B 层跟读课文第一段，按要求整理书桌并借助图片说物品；C 层完成书桌整理及物品指认。

一、教学效果

（一）分层设计贴合学情

基于班级 A、B、C 三层学生的认知与表达能力差异，制定了针对性的教学目标与活动设计。A 层聚焦朗读复述与自主介绍，B 层侧重跟读与看图说物品，C 层以指认和实操为主，确保不同能力学生都能在课堂中有所参与、有所收获。

（二）教学内容形象直观

利用书桌、台灯、书架等实物教具，教室布置贴合教学主题，板书将绘画与核心词汇结合，直观形象且富有童趣，有效降低了智力障碍学生的认知难度。

（三）教学环节层层递进

以 “整理书桌” 为任务主线，通过 “复习导入—分段学习—实操练习—知识迁移” 的环节设计，遵循由浅入深、由整体到局部的认知规律。逐句采用 “听—说—读” 的步骤，结合 “我说你摆” 游戏与实物复述环节，调动学生多感官参与，强化对课文内容的理解与记忆。

二、教学收获

（一）学生能力得到有效提升

多数学生能够完成对应层级的教学目标，A 层学生可借助提示复述课文并尝试介绍书桌，B 层学生能跟读课文片段并说出物品名称，C 层学生顺利完成物品指认与书桌整理指令，学生的语言表达、实物认知和实操能力均有不同程度的发展。

（二）德育融合初见育人成效

在 “介绍自己的书桌” 环节渗透勤整理、爱劳动的德育教育，将语言学习与生活习惯培养有机结合，帮助学生在掌握知识的同时，形成良好的生活素养，实现了 “学语文、用语文、育品行” 的融合目标。

（三）教学方法适配学生特点

视觉支持（图片、实物）和句式分解策略的运用，契合智力障碍学生直观形象的认知特点；游戏化的练习设计有效激发了学生的学习兴趣，避免了枯燥说教，印证了多感官参与、情境化教学在培智语文课堂中的有效性。

三、教学不足

（一）学生主体地位发挥不够充分

课堂教学多以教师引导为主，给予学生主动参与的机会不足。例如在文本学习中，未让学生自主进行圈划句子、划分自然段等操作；学完任务一后，缺乏对文章脉络的梳理，不利于学生理解行文规律；“介绍自己的书桌” 环节未能充分放手，生生合作模式的运用缺失，限制了学生自主探究与表达能力的发展。

（二）板书与评价方式有待优化

板书上的数字与文字颜色顺色，粘贴的核心词汇字体偏小，影响学生远距离观看与认知；评价方式较为单一，光荣榜的激励效果不足，缺乏星级等明确的区分方式，未能对不同层级学生的表现做出差异性说明；面对学生回答错误时，引导方式不够科学，存在反复说教的情况，未能有效运用“示范-模仿-纠正”的引导逻辑。

（三）知识与生活实操结合不紧密

课堂中虽以 “整理书桌” 为任务主线，但缺乏专门的书桌整理实操环节，导致学生对知识的运用仅停留在语言表达层面，未能充分巩固生活自理能力，与培智语文 “学以致用、服务生活” 的教学目标存在差距。

四、改进建议

（一）强化学生主体，丰富参与形式

遵循 “先读图→自主表达→教师总结” 的原则，增加学生自主操作环节，如让学生自主圈划重点句子、尝试划分自然段；学完任务一后，带领学生梳理文章 “房间里有书桌—书桌上有物品—书架上有书籍” 的行文脉络，帮助学生掌握表达逻辑；“介绍自己的书桌” 环节采用生生合作模式，让语言表达能力强的学生与实操能力强的学生结对，相互辅助完成任务，提升参与度与表达效果。

（二）优化板书设计，完善评价体系

调整板书数字颜色，与文字形成鲜明对比，同时放大粘贴的核心词汇，确保视觉清晰度；丰富评价方式，设立星级光荣榜，根据学生层级制定不同的星级标准，对学生表现做出明确的差异性评价；当学生回答错误时，采用 “教师示范正确表达—学生模仿—针对性纠正” 的方式，避免反复说教，保护学生学习积极性。

（三）增设实操环节，衔接生活实际

在 “我说你摆” 游戏基础上，增设书桌整理实操环节，让学生按照课文内容或生活规范自主整理书桌，既巩固对 “书桌、台灯、书架” 等物品的认知，又培养生活自理能力，实现语言学习与生活技能的深度融合。