“张老师，看！”刚走进教学楼，大康一边喊住我，手指夹着一截不知从哪儿捡来的细树枝，放在嘴边有模有样地“嘬”着，当我目光与他相遇时，他的眉眼间还带着一丝挑衅的得意。

这种情况最近时常发生。包括在课堂上大康也会拿铅笔头夹在手里，放于嘴边做吸烟状。最初发现这个行为时，我又急又气。每次我都大声呵斥：“大康，不许这样！抽烟是坏习惯！”他抬起头，黑溜溜的眼睛直直地看着我，非但没有收敛，反而把“烟”叼得更起劲了。后来，我试过厉声训斥，试过苦口婆心地讲道理，甚至联系家长一起纠正，可大康的“抽烟”行为却像生了根的野草，愈演愈烈。

为此我决心对其原因一探究竟。我脑海里一遍遍回放大康的样子——他每次做“抽烟”动作时，眼神总不自觉地瞟向我；我一呵斥他，他的嘴角就会悄悄上扬。所以，其行为功能很可能是“获取关注”。也就是说，他不是喜欢“抽烟”，他是喜欢我看向他的目光，哪怕那目光里带着责备。我的训斥，非但没有制止他，反而成了对他这个行为的“奖励”——因为这能让他得到我独一无二的关注。

找到了问题的症结。我开始调整策略。再一次看到大康夹着细树枝“抽烟”时，我假装没有看见，转身继续给孩子们讲课。我似乎能感受到，身后有一道目光直直地黏在我背上，那根“烟”在嘴边停留了很久，最终被默默放下了。

从此在课堂上，我刻意把更多的目光投向大康。讲《小蝌蚪找妈妈》时，我笑着问：“大康，你觉得小蝌蚪的妈妈是什么样子的呀？”他愣了一下，慢吞吞地站起来，手指着课本上的插图，慢腾腾地说：“有大眼睛，白肚皮。”我立刻竖起大拇指：“说得太对了！大康观察得真仔细，大家为他鼓掌！”教室里响起稀稀拉拉的掌声，大康的脸颊瞬间涨得通红，头却悄悄抬了起来。

从那以后，我常常在课堂上提问他，哪怕他的回答十风马牛不相及，我也给予恰当评价。另外，我会让他帮我做一些力所能及的事情。这些细碎的关注，像涓涓细流，慢慢浸润着达康的心。

我还发现，大康虽然话不多，却有个特别的优点——喜欢展示自己（获取关注的表现）。每次班里有小活动，他总挤在最前面，眼神里满是向往。于是我心里渐渐有了一个主意。

遇到每周一的国旗下宣讲活动时，我主动找到他：“大康，因为你最近时间表现积极，老师想请你当宣讲员，给全体老师和同学进行宣讲，好不好？”他的眼睛倏地亮了，高兴地说“好呀！我最喜欢宣讲了”。

为了让他更好地展示自己，我又帮他报名参加了全校绘本故事讲演大赛。备赛的日子里，我和他一起反复琢磨每一个细节，从语气的起伏到肢体的动作。我惊喜地发现，大康越来越自信了，他会主动拉着我，让我听他练习新学会的段落；他会在讲完一个片段后，期待地看着我，等着我的表扬。

绘本故事大赛上，大康更是大放异彩。他和同学们凭借着生动的表演，拿到了一等奖。站在领奖台上，他举着奖状，看向我的目光里，满是自豪。

日子一天天过去，我竟渐渐忘了大康“抽烟”的事。直到有一天，我整理教室时，看到角落里那根被遗忘的细树枝，才猛然想起——已经很久没有看到大康做那个动作了。

那一刻，我忽然悟出,教育就像种花。有些孩子的花期来得晚一些，有些孩子的花开得和别人不一样。当孩子长出“歪枝”时，不必急着剪断，不如试着弯下腰，看看他扎根的土壤，听听他生长的渴望。

一缕“烟”消，原来会换来满目花开。而那些悄然消失的不当行为背后，藏着的是教育者最需要读懂的——孩子对爱与关注的渴求。这渴求，需要的不是训斥与制止，而是耐心的看见与温柔的回应。